Principes de l'enseignement personnalisé

L’enseignement personnalisé, son but et ses principes

L’enseignement personnalisé, son but et ses principes

Son but

Le but de l’enseignement personnalisé est de rendre l’élève responsable de son apprentissage en lui offrant une possibilité de s’engager dans son travail scolaire d’une façon de plus en plus autonome. On parle ici d’une pédagogie de l’autonomie, l’autonomie se traduisant par  apprendre à apprendre  et la responsabilité par apprendre à être. Le moyen pour l’atteindre est l’apprentissage. Bref, c’est s’apprendre à apprendre pour la vie.

Ce but est en conformité avec le curriculum de l’Ontario puisque dans tous les programmes-cadres on définit le rôle de l’élève comme suit : « L’élève est responsable de son apprentissage. (…) … apprendre à réfléchir à ses apprentissages, à en assumer la responsabilité et à être l'artisan de son succès doit faire partie de l'éducation de tout élève.

Ses principes

La démarche pédagogique de l’enseignement personnalisé s’appuie sur huit principes.  Ils sont présentés tels qu’écrits par les pédagogues des premières heures de la mise en œuvre de l’enseignement personnalisé.

Chaque enfant vaut pour lui-même 

L’enfant est une réalité unique; cela se prouve biologiquement et psychologiquement. Chaque enfant a son rythme de travail, son rythme de mémorisation. Chaque enfant a son rythme de maturation et ses périodes sensibles.  Tous les psychologues, tous les médecins et toutes les enseignantes et tous les enseignants reconnaissent que les individus se présentent à eux selon des différences individuelles. Tous les parents vivent avec cette réalité dans leurs familles : « Il n’y a en pas deux pareils! ».

L’esprit de l’enfant se développe par lui-même

L’esprit d’un enfant est dynamique,  il a sa propre vie, il peut  avancer tout seul. L’esprit de l’enfant cherche à se développer : croyance fondamentale. L’esprit cherche à organiser son cheminement. L’esprit de l’enfant est plus attentif à la qualité de son cheminement qu’à la quantité du savoir qu’il vise. C’est le processus par lequel l’enfant parvient au savoir qui est son développement.

Les vues d’ensemble sont essentielles tout au long de l’apprentissage

L’apprentissage des données d’une discipline donnée se fait par activités de travail observable et mesurable plutôt que par volume et enseignement. Cela permet une structuration « visible » à celui qui apprend. À mesure que l’esprit est capable, l’élève est amené à conceptualiser ce qu’il a appris dans l’ensemble de la discipline.  L’essai de « voir » les divers éléments d’une discipline permet à l’esprit de l’élève d’acquérir une autonomie.

Le savoir est organisé 

Il y a une cohérence dans l’organisation du savoir. S’il y a choix par l’élève des activités à faire, il y a organisation, structure, progression à l’intérieure de la discipline. Ce choix est dicté par la disposition de l’élève face à la matière. Pour assimiler les éléments d’une matière, on ne peut pas partir par n’importe quel bout, ni aller n’importe comment. L’organisation interne d’une matière s’impose à un esprit qui se développe.

L’esprit de l’enfant cherche à se développer et à se nourrir par ce qui l’entoure

Selon Maria Montessori « L’esprit de l’enfant est absorbant » « L’esprit fait sa chair mentale à partir de ce qui l’entoure ». Il faut soigner particulièrement le cadre (le milieu de l’élève) car c’est par ce milieu qu’il va organiser sa personnalité. C’est par le milieu que l’élève par lui-même, va accéder à un certain nombre de valeurs. Il faut donner à l’élève le meilleur milieu possible : instruments, climat, aspects physiques, relations …

L’éducation à la liberté se construit par la maîtrise 

La liberté s’exerce dans la possibilité de choisir entre un certain nombre de biens. L’éducation à la liberté a des exigences : la maîtrise musculaire (capacités d’action et d’adaptation de l’enfant à l’environnement physique et social)et la maîtrise de soi. L’éducation musculaire (Hélène Lubienska de Lenval) permettra à l’élève de respecter les choses, de respecter les êtres en tout en développant une maîtrise de soi. La maîtrise de soi permettra à l’élève d’être libre.

Un enfant peut plus 

C’est une conviction fondamentale que, peu importe le niveau de l’enfant, peu importe ses erreurs, il peut davantage. L’idée qu’on se fait d’un enfant, lui donne la pensée de la manifester, de la crier. Si nous ne croyons pas que l’enfant peut plus, nous ne pourrons pas développer les capacités qui pourraient émerger par notre concours. Les résultats du travail chez l’enfant ne sont pas seulement en rapport avec ce qu’il est, mais aussi en fonction de ce qu’il croit pouvoir être. Nous devons croire que l’enfant est une personne et qu’une personne peut étonner.  D’où l’attitude de l’enseignante ou de l’enseignant pour faire émerger de l’enfant ce qu’il a de meilleur.

Le silence qui apaise 

Il faut « plonger » l’élève dans un silence qui apaise. Moins d’enseignement collectif : l’élève se décontractera, sera moins fatigué et il sera moins énervé.  Il faut vivre dans un silence qui rende disponible, attentif, qui mette en présence l’esprit à son monde ambiant.  Le silence fait surgir le langage intérieur, il rend attentif à écouter et à répondre. La pédagogie du silence est synonyme de la pédagogie divine. Le silence met sur le chemin de soi-même et sur le chemin des autres en développant la personnalité en état « d’attente ».  La pédagogie « silenciée » rend les élèves en état de capacité à entrer en communication avec Dieu.